Section CNU : 74 Groupe de recherche pluridisciplinaire : Education, Intervention, Activités Physiques (EIAP) Laboratoire de rattachement : UMR EFTS Université Toulouse Département : STAPS Mots-clés : Education / intervention / Didactique / APSA / premier degré
Mon activité scientifique se déploie dans deux instances :
- l’axe de recherche EIAP, reconnu comme groupe pluridisciplinaire, au sein de l’INU Champollion : les travaux de recherche de ce groupe portent sur l’analyse des activités physiques et sportives (et de certaines formes de pratiques) sur le territoire de l’Aveyron. Les thématiques considérées au sein de l'entité concernent notamment :
**L’analyse de l’intervention dans les activités physiques et sportives
**La relation APSA / Santé (éducation à la santé et EPS, obésité et EPS, etc,)
**La relation APSA / Territoire (loisirs sportifs comme ressource professionnelle)
Les APS et les populations étudiées concernent ainsi les contextes :
* éducatif (milieu scolaire),
* associatif (club sportif par exemple) et
* privé marchand (secteur des loisirs sportifs).
- et mon laboratoire : UMR EFTS , Unité Mixte de Recherche « Education, Formation, Travail, Savoirs » placée sous la tutelle de l’université Toulouse Jean Jaurès et de l’École Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole, qui fédère l’ensemble des chercheurs en éducation de l’Université de Toulouse autour de problématiques de recherche relatives aux processus d’éducation et de formation, au vécu et à la mise en œuvre du travail, à l'organisation et la diffusion des savoirs.
Je suis inscrite dans l’entrée 1 de ce laboratoire intitulée « Phénomènes didactiques » qui rassemble des analyses focalisées sur les savoirs, leur enseignement et leur apprentissage. S’y déploient, entre autre, des analyses de pratiques ordinaires d’enseignement et de formation, de phénomènes qui s’inscrivent dans l’ici et le maintenant de la « classe », mais aussi dans l’histoire, la culture et la société.
- Verscheure, I. & Amans-Passaga, C. (2022), « Une recherche collaborative pour penser des pratiques didactiques favorables à la construction de pouvoirs d’agir des élèves en EPS au cours préparatoire », eJRIEPS [En ligne], Hors-série N°5.
- Amans-Passaga, C. & Verscheure, I. (2020). Construire des pouvoirs moteurs en volley-ball en EPS : étude didactique au cycle 3 de l’école primaire. Staps.
- Montaud, D., Amans Passaga, C. (2018). L’inclusion épistémique des élèves en situation de surcharge pondérale en EPS, in EPS et besoins éducatifs particuliers des élèves, La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 81, 99-122.
- Dubois, F., Amans Passaga, C., (2017). EPS à l’école primaire et éducation à la santé : le positionnement des éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives, STAPS, 116, 27-41.
- Devos- Prieur O, Amans-Passaga, C. (2015). Le curriculum d’EPS en actes à l’école primaire ; quels savoirs enseignés ? Questions Vives, 22, 125-148.
- Amans-Passaga, C., Devos Prieur, O. (2015). Analyse de la densité en savoirs d’une séquence d’enseignement des jeux sportifs collectifs à l’école primaire, Recherche en Education,22, 97-114.
- AmansPassaga, C. (2013). Analyse didactique de situations de partenariats professeur / Intervenant en EPS à l’école primaire : positions des acteurs et contenus enseignés, Recherches en didactique, Les cahiers Théodile, 16, 4358.
- Amans-Passaga, C. (2011). La prise en compte de l’adversité comme objet d’entraînement en Volley-ball : une recherche technologique, eJRIEPS, 23, 93-102.
- Amans-Passaga, C., Amade- Escot, C., & Refuggi, R. (2008). Pratiques enseignantes et spécificités de l’action didactique en milieu rural : l’intervention en Association Sportive scolaire. Carrefours de l’éducation, 24, 131-147.
- Amans-Passaga, C. (2005). L’enseignement des sports collectifs par les professeurs d’EPS dans le cadre de l’Association Sportive Scolaire : étude comparative des conceptions de quelques enseignants. Journal électronique eJRIEPS, 8, 4-23.
-- Amans-Passaga, C. , Montaud, D. (2018). Analyse de l’enseignement de l’EPS sous l’angle du contrat didactique différentiel, dans une classe intégrant des enfants en surpoids». in Brière, F., Les inégalités d’accès aux savoirs se construisent aussi en EPS…, Presses Universitaires de Franche Comté, 28-47.
- Dubois, F., Amans Passaga, C. (2017). EPS à l’école primaire et éducation à la santé : le positionnement des éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives, STAPS, Revue internationale des sciences du sport et de l’éducation physique, Vol 37, 2.
-Devos- Prieur O, Amans-Passaga, C. (2015). Le curriculum d’EPS en actes à l’école primaire ; quels savoirs enseignés ? Revue Questions Vives, 22.
- Amans-Passaga, C., Devos Prieur, O., (2014), Analyse de la densité en savoirs d’une séquence d’enseignement des jeux sportifs collectifs à l’école primaire, Recherche en Education.
- Amans-Passaga, C. (2013), Analyse didactique de situations de partenariats professeur / Intervenant en EPS à l’école primaire : positions des acteurs et contenus enseignés, Recherches en didactique, Les cahiers Théodile, 16, 43-58.
- Amans-Passaga, C. (2011), La prise en compte de l’adversité comme objet d’entraînement en Volley-ball : une recherche technologique, eJRIEPS, 23.
- Amans-Passaga, C. (2010) L'articulation de l'action didactique d'intervenants associés en EPS à l’école primaire, Education et Didactique., Vol 4(1), 25-49.
- Amade-Escot, C., Amans-Passaga, C., Montaud, D. (2009) . Les savoirs mobilisés dans l’action didactique par les intervenants en sport : un entrelacs de processus épistémiques et institutionnels , Sciences de la société, 77, 43-62.
- Amade-Escot C., & Amans-Passaga C. (2007). Quality Physical Education: A Review from Situated Research (1995-2005), Part Two: "Teacher education" and "Student learning". International Journal of Physical Education, A Review Publication, 44(1), 4-11.
- Amade- Escot, C., & Amans-Passaga, C. (2006). Quality Physical Education: a review from contemporary situated research (1995-2005) , Part One : "Curriculum and Content Issues". International Journal of Physical Education, A Review Publication, 43(4), 162-172.
- Refuggi R., Amans-Passaga, C., Amade-Escot, C., & Attiklémé, K. (2006). La formation technologique pour les intervenants dans les activités physiques et sportives : défis posés aux formateurs universitaires. Revue Res Academica, ( devenue RIPES : Revue internationale de pédagogie de l‘enseignement supérieur), 24 (2) 161-182.
- Amans-Passaga, C., Amade-Escot, C., & Bouthier, D. (2000). La prise en compte de l’adversaire comme objet d’entraînement en volley-ball. Contribution aux recherches sur la formation tactique en sports collectifs. Science et Motricité ( devenue Movement & Sport Sciences), 41, 86-94.
-Amans-Passaga, C., Verscheure, I., (2022) Ce qu’il advient des savoirs enseignés dans le cadre d’une collaboration entre professeur des écoles et intervenant extérieur en EPS à l’école primaire, Congres ARIS, Bordeaux , 28 juin - 1 juillet 2022
- Dubois, F, Terfous, F, Amans –Passaga, C . Evaluation des parcours aménagés dans le domaine des STAPS : une approche pluridisciplinaire. Communication Congres ACAPS, Montpellier, 27-29 octobre 2021
- Verscheure, I. Amans-Passaga, C. Enseigner le volley-ball à l’élémentaire : Quelles conditions didactiques pour une EPS de qualité pour les élèves filles et garçons ? Colloque ARIS, Liège, 25-28 Février 2020.
- Amans-Passaga, C., Verscheure, I. Le volley-ball en EPS au cycle 3 de l’école primaire : quels milieux pour transformer les conduites motrices ? Colloque ARIS, Liège, 25-28 Février 2020.
- Vercheure, I., Barale, C., Amans Passaga, C., (2019), Enseigner le volley-ball en élémentaire, quelles retombées possibles d’une recherche collaborative ?, 3° Journées des ESPE d’Occitanie, Narbonne, 3-5 juin 2019
Amans Passaga, C. Montaud, D., (2018) L’inclusion épistémique des élèves en situation de surcharge pondérale en EPS, Journées des ESPE d’Occitanie, Narbonne, 4,5,6 juin 2018.
Dubois, F., Amans-Passaga, C. (2015) . EPS à l’école primaire : discours et pratiques autour de l’éducation à la santé, Congres ACAPS, 26-28 octobre 2015. Nantes.
- Amans-Passaga, C., Dubois, F. (2013). EPS à l’école primaire et éducation à la santé : le positionnement des éducateurs territoriaux, Congres AREF, Montpellier, 27-29 aout.
- Amans-Passaga, C. (2012). EPS à l’école élémentaire : entre compétences générales et savoirs disciplinaires, Colloque ARIS, Amiens, 24-26 Mai.
- Amans-Passaga, C. (2010). EPS en primaire : du partenariat vers l’autonomie du professeur d’école. Actes de la 6ème Biennale de l’ARIS, Sherbrooke, Canada, 26-30 mai .
- Amans-Passaga, C. (2010). L’approche technologique de l’adversité en Volley-ball : une illustration de la démarche dans un programme d’entraînement. Journées Alain Durey, Université Créteil.
- Amans-Passaga, C. (2010) . Nature des savoirs introduits par des conseillers pédagogiques dans la formation en EPS de professeurs des écoles.» Communication proposée au Colloque : Regards des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants, Université Toulouse 2, 20, 21, 22 octobre .
- Amans-Passaga, C. (2010) . EPS en primaire : du partenariat vers l’autonomie du professeur d’école Communication à la 6ème Biennale de l’ARIS, Sherbrooke, Canada, 27-29 mai.
- Amans-Passaga, C. (2009). La prise en compte de l’adversaire comme objet d’entrainement en Volley-Ball. Communication aux quatrième JAD (Journées Alain Durey), «Technologie des sports collectifs », Université Paris Est Créteil, 19 - 20 novembre.
-Amans-Passaga, C. (2009). Collaboration entre professeur des écoles et intervenant extérieur en EPS : analyse comparée des savoirs mis à l’étude. In CD ROM des Actes du Colloque ARCD. Où va la didactique comparée ? Université de Genève, Suisse, 15-16 janvier.
- Viallet, F., Amans-Passaga, C., Baptista, O. (2009). La didactique peut-elle se révéler praxéologique ? Application au développement et à l’évaluation d’un jeu sérieux en génie-mécanique. Communication au congrès AREF, Actualité de la recherche en éducation et en formation, Université de Genève, Suisse,13-16 septembre.
- Amans-Passaga, C., & Amade-Escot, C. (2009). Teaching golf in primary scholl : situated study of the content taught by a federal coach. Séminaire international AIESEP, Besançon,Université de Franche-Comté 27-29 mai.
- Amans-Passaga, C. (2006). L’Association Sportive Scolaire en milieu rural : une étude de cas. Communication orale à la 8ème Biennale de l’Education, Lyon, 11-14 avril.
- Marre, S., & Amans-Passaga, C. (2006). Des théories professées aux théories en acte : analyse exploratoire des praxéologies didactiques de deux formateurs en sports collectifs. Communication orale au Colloque ARIS, Besançon, Université de Franche-Comté, 9-12 Mai.
- Amans-Passaga, C. (2005). L’action du professeur d’EPS en situation de managérat à l’Association Sportive : conception des sports collectifs et interactions verbales en contexte de jeu. Communication affichée au Colloque ARIS « Intervenir dans les activités physiques, sportives et artistiques », Louvain-La Neuve, Belgique, 20--22 Janvier.
- Amans-Passaga, C. (1998). Effets de l’entraînement à la prise en compte de l’adversaire sur l’activité de joueuses de volley-ball de niveau régional. Communication orale parue dans le CD Rom « Identifier les effets de l’intervention en motricité humaine », EDPM, Actes du Colloque AFRAPS, Louvain (Belgique), 13-14 mars.
- Amans-Passaga, C. (1996). Formation à la prise en compte de l’adversité en volley-ball : essai-évaluation sur une équipe junior. Communication orale au Colloque « Actualité de la recherche en EPS », Toulouse, 14-17 mai.
Enseignements assurés dans le département STAPS
En lien avec mes activités de recherche, les enseignements assurés en tant que MCF dans le département STAPS sont essentiellement orientés autour des Sciences de l’intervention en APSA, des Sciences de l’Education, et de l’initiation à la recherche dans ces domaines.
En L3 le cours de Sciences de l’intervention (30H) a pour finalité de présenter aux étudiants de la filière Education et Motricité les paradigmes de recherche en Intervention, les thèmes de recherche approchés par les chercheurs et les principaux résultats produits. Cet enseignement est l’occasion pour les étudiants de faire le lien entre données de la recherche et expérience d’intervention vécue en stage professionnel. Cet enseignement tient compte du fait que certains étudiants se destinent au professorat d’EPS et d’autres au professorat des écoles. Les textes soumis à l’étude en TD sont différenciés en fonction des deux orientations.
En L3 le cours de Sciences de l’Education (20h) est orienté vers la connaissance des études investiguant les différents types de savoirs utiles pour l’enseignant (savoirs savants, d’experts, d’expérience). Je m’attache également à permettre aux étudiants de faire le lien avec leur expérience d’intervention en stage
En L2, le cours de Sciences de l’Education (40h) se destine à toute la promotion, les étudiants n’ayant pas encore effectué de choix de filière. Il s’agit de traiter de la définition, de la constitution des Sciences de l’Education et d’aborder des thématiques larges qui dépassent le champ de l’école (ex : éducation familiale, éducation informelle, sport et éducation …).
Un autre volume conséquent d’enseignement est consacré à l’Initiation à la Recherche en L2 et L3 (40h) : cours qui se divise en apports épistémologiques et méthodologiques relatifs à la recherche en Sciences Humaines, et en suivi de notes de recherche en Sciences de l’intervention et en Sciences de l’Education. Les étudiants sont en effet invités par petits groupes à mener une étude sur 2 ans sur un sujet défini en concertation avec un enseignant, dans un domaine au choix .
Un volume conséquent d’enseignement concerne les cours de milieu professionnel spécifique EM1 relatifs aux apports théoriques et à la préparation et au suivi de stage ( L2 – L3) pour les étudiants qui choisissent la spécialité enseignement dans le premier degré (70h). Enseignement qui se nourrit de mes travaux de recherche dans le champ de l’EPS dans le premier degré. Les tuteurs de stage de mes étudiants sont aussi mes collaborateurs de recherche pour les études qui seront évoquées un peu plus loin dans ce dossier.
Enfin, je conserve un enseignement en « technologie et didactique des APSA » spécialité « Intervention en Volley ball» en L3 ( 40h), vu mon intérêt pour les problématiques relatives à la formation à l’intervention. Cet enseignement se décline en TD et TP relatifs à la didactique du volley-ball. En L3 , les étudiants sont mis en situation d’intervenir sur leurs pairs, le rôle du formateur étant alors de les accompagner dans la conception de leur projet d’intervention, et dans l’analyse de celle-ci (usage du film pour autoscopie guidée).
Interventions dans la formation master MEEF des professeurs des écoles, à l’ESPE
Depuis 2009, je participe à la formation master des futurs professeurs des écoles (master MEEF) dans le cadre d’une convention entre l’Université de Toulouse Jean Jaurès et l’INU Champollion. J’interviens dans cette formation en M1 et en M2 sur les sites de l’ESPE de Rodez, Cahors et Albi.
Mon investissement dans cette formation s’opère dans les Unités d’Enseignement « formation à et par la recherche ».
Les cours que j’ai en charge sont les suivants :
Le volume de cours assuré est d’une 60aine d’heures sur chaque année universitaire.
Il m’est également demandé de participer à diverses soutenances de mémoires M1 et M2 réalisés dans d’autres domaines de recherche.
Ma participation à cette formation se justifie :
Cet investissement dans ce master me permet de travailler à la nécessaire continuité Licence / Master relativement à la formation des futurs professeurs des écoles dans la mesure où je suis en charge de la formation des groupes d’étudiants choisissant cette spécialité dans la licence STAPS.
Coordinations en matière d’enseignement
Dans la Licence STAPS, j’ai assuré durant de nombreuses années la coordination des enseignements de Sciences Humaines et Sociales avant que ne soient recrutés récemment deux MCF ( Histoire et Sociologie) qui ont pris leur part à la coordination des enseignements dans leurs disciplines ; je reste cependant chargée de la coordination des enseignements de Sciences de l’Education et de Sciences de l’intervention (que j’assure en grande partie) ainsi que des enseignements d’Initiation à la Recherche en Licence 2 et 3.
Depuis une dizaine d’années, le département STAPS de Rodez a fait le choix de distinguer dans la Licence Education et Motricité, la formation des étudiants souhaitant aller vers le professorat de écoles (CRPE) par rapport à ceux qui se destinent au CAPEPS.
En raison du fait que mes études scientifiques en Sciences de l’intervention portent sur l’enseignement primaire, j’ai pris la responsabilité de ce que l’on dénomme la formation spécifique EM1 ( Education et Motricité premier degré) qui accueille un groupe d’étudiants en L2 et un en L3.
Dans notre organisation au sein du Département STAPS, il revient au responsable de diplôme de coordonner les enseignements transversaux ; j’ai donc effectué durant mes mandats de responsable de diplôme ( de 2005 à 2017) la coordination des enseignements « méthodologiques » comme les langues, l’informatique pour lesquels j’ai également recruté les enseignants vacataires.
Responsabilités exercées